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#82 「29+14=」と聞かれたら？

【29+14、どう解く?】その解き方に隠れた"男女差" 違いは生まれ持った能力ではなく、教室でつくられている「29+14は?」と聞かれたら、あなたはどう計算しますか? 筆算のように一の位から順に解く人もいれば、「29は30に近いから、30+14して1を引く」と数を組み替える人もいる。この解き方の違いに注目した、インディアナ大学のルビエンスキー教授らの研究(2025年、British Journal of Educational Psychology掲載)をご紹介しました・3問すべてを"習った通りの手続き的な方法"で解いた割合は、男子18%に対して女子52% ・手続き的な解法をあまり使わなかった生徒ほど、初見の問題解決課題の正答率が統計的に有意に高い・高校生213人と成人810名、別々の2つの研究が同じ結論にたどり着いたでは、これは生まれつきの能力差なのか? 研究チームの答えはNoです。鍵は「先生を喜ばせたい」という気持ち。この気持ちが強い生徒ほど習った通りに解く傾向があり、その傾向は女子に大きく偏っていた。真面目に先生の期待に応えようとする姿勢そのものが、解き方を方向づけていた可能性がある――つまり、男女差は教室の中でつくられている可能性があるということです。放送では他にも: ・「査読付き論文」とは何か?プレプリントやOECD報告書との信頼性の違い・創造的な問題解決と関連する「空間能力」は後から伸ばせる・相関研究としての限界と、日本への適用の注意点・「わかった人?」ではなく「どう思いますか?」教室の問いかけ一つで変わる積み重ね子どもの可能性を左右するのは、教室の文化と教師の関わり方。ここにこそ、教師という仕事の面白さと探究のポイントがあります。この探究に飛び込みたい方。Teach For Japanフェローシップ・プログラムは8月31日まで応募受付中です。ぜひご検討ください。 #TeachForJapan #ティーチフォージャパン #教育心理学 #ジェンダーギャップ #算数 #創造性 #問題解決力 #学習者中心 #教室文化 #教員採用 #先生になる

8月15日

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